Forming Phonetic Memory in the Cognitive Process of Children and Adults – Reflections from Research
Loading...
Date
2024
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Department of Slavonic Studies at the Faculty of Arts of the University of Ostrava and the University of Opole
Abstract
Memory processes play a special role in the cognitive development of both children and adults. In the course of personal activity, more and more new objects and phenomena become familiar. Sensory, visual, auditory and kinesthetic sensitivity then expands. In relation to reading, visual and auditory memory makes it possible to reproduce acquired graphic signs, to perceive the distinctive features of letters and sounds. The information stored in memory enables the reader to access the knowledge he or she possesses, thus ensuring the continuity of information processing (Jagodzińska, 2003). Research exploring direct memory among adults was conducted by, among others, George A. Miller (1956). He found that, irrespective of the type of material being remembered, the range of direct memory is between 5 and 9 elements, or 7±2 elements. An element can be any memorised content, e.g. a digit, a phoneme, a word or a sequence of digits, phonemes or words. This range has been called the ‚Miller magic number‘. On the other hand, Edyta Gruszczyk-Kolczyńska (2005) stated that children‘s memory is dominated by involuntary memory and is closely linked to action. She also accentuated that the majority of research on memorisation is conducted among adults. With regard to children, the mechanisms of retrieval from memory are rarely explored. Following the above and the research findings of G. A. Miller (1956) and Alan Baddeley (1992), I decided to investigate phonetic memory among pre-school children. The study took place in 2018 with a sample of 260 six-year-olds and was conducted in two stages (January, June).
W rozwoju poznawczym zarówno dzieci, jak i dorosłych szczególną rolę odgrywają procesy pamięciowe. W trakcie aktywności własnej poznajemy coraz więcej nowych przedmiotów i zjawisk. Wzrasta wówczas wrażliwość zmysłowa, wzrokowa, słuchowa i kinestetyczna. W odniesieniu do czytania pamięć wzrokowa i słuchowa pozwala na odtwarzanie poznanych znaków graficznych, dostrzeganie cech dystynktywnych liter i głosek. Przechowywane w pamięci informacje umożliwiają czytającemu dostęp do posiadanej wiedzy, zapewniając w ten sposób ciągłość przetwarzania informacji (Jagodzińska, 2003). Badania zakresu pamięci bezpośredniej wśród dorosłych prowadził m.inn. George A. Miller (1956). Stwierdził on, że niezależnie od rodzaju zapamiętywanego materiału, zakres pamięci bezpośredniej wynosi od 5 do 9 elementów, czyli 7±2 elementy. Elementem może być każda zapamiętywana treść, np. cyfra, fonem, słowo czy ciąg cyfr, fonemów lub słów. Zakres ten został nazwany „magiczną liczbą Millera”. Z kolei Edyta Gruszczyk-Kolczyńska (2005) stwierdziła, że u dzieci dominuje pamięć mimowolna i jest ściśle związana z działaniem. Uzasadniła również, że większość badań dotyczących zapamiętywania prowadzona jest wśród dorosłych. W odniesieniu do dzieci mechanizmy odtwarzania z pamięci są rzadko badane. W odniesieniu do powyższej tezy, wzorując się na ustaleniach G. A. Millera (1956) i Alana Baddeleya (1992), postanowiłam zbadać pamięć fonetyczną wśród dzieci przedszkolnych. Badanie odbyło się w 2018 roku na próbie 260 sześciolatków w dwóch etapach (styczeń, czerwiec).
Description
Keywords
cognitive processes, direct memory of children and adults, phonetic memory, mnemonics, reading efficiency, procesy poznawcze, pamięć bezpośrednia dzieci i dorosłych, pamięć fonetyczna, mnemotechniki, efektywność czytania
Citation
"Studia Slavica”, 2024, 28/2, s. 97-105